在2018年“两会”的代表通道上，她提出了用“互联网+教育”帮助乡村孩子实现走出大山的愿景；2019年的“两会”她又提出了“加大对宁夏建设“互联网+教育”试点示范区建设力度”等建议，国家相关部委非常重视和采纳，宁夏也紧紧围绕创建“互联网+教育”示范区的目标要求，加快推进教育现代化，着力促进教育公平、提高教育质量，办好人民满意的教育。
马恒燕代表（右一）
作为一名来自中小学教育战线的人大代表，马恒燕不仅仅是发声者，还是践行者。
2019年，借着教育部“教育信息化教学应用实践共同体‘名校网络课堂’项目”的春风，马恒燕代表上牵中关村、下携宽口井、带动共同体，开展“名校网络课堂”项目研究，在实现学校自我发展和超越的同时，打造“没有围墙的校园、联通世界的课堂”，让薄弱地区的“小苔花们”也似牡丹开放。“名校网络课堂”让优质教育以更加符合实际、惠及更多学校和师生，为宁夏“互联网+教育”促进教育均衡发展趟出新路子。
故事1:上接北京名校实现自我超越
在宁夏，银川市二十一小是优质学校，但放眼全国，发展不足仍然是我们最大的实际。补短板、强弱项，马恒燕借力银川“首都加首府”通道与北京中关村三小签订合作协议，使国家前沿优质教育资源下沉。比如，开展课程“供给侧结构性”改革，从学生需求出发，打破年级、班级构架，以“班组群项目学习”为核心重构课程形态，推动学生创新素养教育迈上新台阶。每到学期末，学校举行汇报会，邀请北京中关村老师、专家等对拓展型课程和探究型课程从课程质量、课堂形式、学生能力等方面进行整体评估论证。去年以来，学生自主选择感兴趣的项目主题，围绕垃圾分类、营养早餐、噪音污染、小小企业家等15个项目开展班组学习。每个项目从“立项”到实施、完成都将自主权交给学生，由学生选择、老师筛选、专家审定后根据教育云平台投票结果选出得分最高项“立项”。如一校九群的宁夏美食名片项目，老师指导、学生实施，一起到宁夏美食之乡吴忠进行羊杂碎制作的现场采访直播，并同时和中关村三小、湖畔小学、闽宁镇原隆小学四校连线交流，分享经历，分享收获，共同成长。一校一群的“小土豆大爱心”项目，孩子们走进市场调研土豆价格、销路，和湖畔小学一校三群在线互动商讨销售方案，帮助西吉县李章村农民推销土豆30000余斤，实现收入近2000元，全部用来帮闽宁镇原隆小学建设图书馆。在专题作文中，孩子们用最真实质朴的语言，记录了自己难忘的成长经历，“通过这次活动，我深深体会到了父母挣钱有多么不容易！”“这是一次非常有意义的活动，锻炼了自己，也帮助了别人。”“在同学的帮助下，不爱说话的我终于学会了和人打交道”……。
在“互联网+教育”的作用下，通过项目学习将学生、学校、家庭、社会紧密连接起来，学习无处不在、无时不在。校园物理环境、教室教学环境、网络学习环境充分融合，学校还在，但不再是单一的物理学习空间，而是穿越社会生活边界、区域边界、学科边界，以广义教育服务资源供给，精准满足多样化、个性化、终身化教育需求的大平台；班级还在，但正逐渐演变成线上线下深度融合、所有参与者充分互动的学习场域；教师还在，但不再只是知识传授的主导者和促进者，而是教学变革的组织者和引导者、信息技术的应用者和推广者、学生成长的激励者和陪伴者。
故事2：下连薄弱学校促进教育均衡
为解决西海固山区贫困问题，宁夏实施了大规模生态移民工程，累计搬迁人口130万，是脱贫攻坚的主战场，配套建设的移民学校成为承担义务教育的重要载体。建于2012年的中宁县宽口井石油希望学校，便是为海原县搬迁移民子弟建设的九年制学校。针对宽口井石油希望小学的现状实际，马恒燕代表发挥学校优质教育教学资源，借助宁夏教育公共服务云平台推动“名校网络课堂”项目，研究建立课堂“教材、课程、时间、教研”四个统一和教师“共备、共学、共研、共享”四共策略的“双四”网络课堂运行机制。
比如“四个统一”中，针对教材版本不统一问题，学校制定了“按需上课、科学选择”的工作思路，分析学科、课型、教材特点，找到可以拿出来共同进行网络课堂教学的教材内容，设计案例，实施授课，实现教材统一；针对课程设置不统一，多次到宽口井石油学校调研，进行沟通调整重设，异地同步班级制定统一课程表，逐步实现城乡学校“同时上课、同时作业、同时评价”，实现优质资源同步共享、两校之间同步发展。每一次网络课堂结束后，主讲教师都会与宽口井的辅助教师及时研讨，总结经验，查找问题，提出改进措施。同时宽口井的教师还将学生作业情况及时反馈给主讲教师，并与主讲教师沟通学生的学习效果，方便主讲教师了解宽口井学生的学习效果，对下节课的教学设计进行及时调整，满足需求，使教学在课前课中课后形成良性循环，为教师建构与积累实现专业发展创造了条件。
比如“四共策略”中，每一次互动教学前，双方教师都要提前备技术、备教学、备学情，提前交流沟通，细化设计，明确任务，并在“宁夏教育资源平台”和“网络课堂交流”群中及时上传教学计划、课程表、授课教师信息等；针对双方学生在学习能力和知识储备上存在较大差距的实际，主讲老师根据学生情况提前对教学设计进行调整，通过录制微课、设计预习单、准备视频和阅读文章等，由辅助教师带领学生进行课前感知，弥补同步网络课堂中学情不同步、学习不平衡情况。学生对主讲教师的陌生感和距离感是必须要考虑的因素，对此，老师们经常提前5分钟进行课前互动，培养师生情感。
实现共学是关键环节。将我校“小组合作”、“三段四问学习法”等引入教学中，让两校学生通过交流讨论、在线分享，改变受课方师生“看客”身份，平衡两校的师生互动，调动学生学习兴趣，增强网络教学效果。关注师生关系，主讲教师在设计问题时力求做到“平等分配、分层提问、适度反馈”，让不同层次的学生回答不同难度的问题。对于害羞且不自信，经常不敢回答问题的学生，主讲教师通过及时给予肯定和鼓励，克服他们的胆怯心理，着重培养他们的语言表达能力和自信心。
“互联网+教育”，将山区孩子“一步”拉进城市课堂，在提高课程质量的同时，更重要的是改变了他们对学习的认知，对梦想的渴望，对未来的预期。通过网络课堂，老师和学生的眼界宽了、理念信了，学校的教研和学习氛围也浓了。一年来，马恒燕在两校间不停奔波，协调政府、教育、通信等各部门解决问题，最终实现两校区每天都进行的常态化网络课堂。“点对点”的三年级二班学生在2019年学区质量测查中，比平行班最低成绩高出20.3分，学习质量有很大提升，“名校网络课堂”项目成果也获得教育部科技司的好评。
故事3：带动共同体学校共同发展
随着“互联网+教育”的深度推进，银川市二十一小通过集团化发展成立教育共同体，直接托管、联盟帮带湖畔分校、金凤区十六小、十八小，兴庆区五小、十五小、三十二小、永宁县闽宁原隆小学、中宁宽口井中石油希望小学等区内14所学校。除“远程送课”与中宁县宽口井石油学校、永宁县原隆小学建立紧密联系之外，同城内还通过线上线下相结合的方式“助推”湖畔分校优质发展，引领新建的金凤区十六小、十八小快速成长，带动兴庆区五小、十五小步入发展快车道。新冠疫情期间，“停课不停学，停课不停研，听课不停育”，学校充分利用“空中课堂”“钉钉直播课堂”“网上苗苗学堂”“网络在线答疑”等互联网技术为师生服务，为教育服务，并把录制的优质教育微课分享到集团校的薄弱学校，助力教育均衡发展。一个人的力量是有限的，马恒燕代表充分发挥团队优势，以共同体抱团“滚雪球”的方式，带动更多兄弟学校，惠及更多山区孩子，发挥教育更大能量，在探索中砥砺奋进加油干，在实践中展现名校标准、名校担当、名校责任，让未来可期可待。
不忘初心，勇担使命，马恒燕来自基层，了解基层，帮助反映、解决老百姓最急需的问题就是最好的履职。一年来，她除了尽心在本职岗位发挥模范带头作用之外，还提出了增加教师编制、提高教师待遇、建设优秀乡村教师队伍、关注未成年人保护、预防未成年人犯罪、增加学校教学用地等相关建议，并协调各部门解决落实。马恒燕为了解决金凤区湖畔小学学位需求远超学校容量的问题，多次协调自治区人大、教育厅、市政府等部门，将对湖畔小学合理进行城市规划，增加办学用地，解决了适龄学生入学难问题……
履职就像“赶考”，答好令人民群众满意的答卷并不容易。心中有梦想，眼前有方向，脚下有力量，让薄弱地区的孩子们乘着网络课堂的春风也似牡丹开放，是马恒燕代表履职的脚步前行的动力，在这条路上她从未停歇。